Ja, dat kan hier ook bij horen. De wijze waarop je instructie geeft, is bepalend voor de actieve betrokkenheid van de leerlingen. Door slim aantekeningen te maken tijdens je instructie ben je voor de leerlingen beter te volgen, waardoor ze langer aangehaakt blijven aan je les. Je laat ook zien hoe je aantekeningen kunt maken. Als ze dat eenmaal zelf kunnen, blijven ze tijdens de les ook actiever.

Er is geen wetenschappelijk bewijs dat bewegend leren werkt. Dus nee, ik geef geen scholing daarop. Er is wel bewijs dat af en toe volledige focus op je lijf, op je ademhaling of gericht bepaalde oefeningen doen, werkt. Door even uit je hoofd te gaan en je lijf aan te zetten, dwing je je hersenen te ontspannen. Daarna is het weer mogelijk actief deel te nemen aan de les. In mijn trainingen zul je veel van dit soort oefeningen zelf ervaren. Je kunt ze dus ook toepassen in je klas. Wil je echt meer weten hierover, dan verwijs ik je naar het aanbod ‘Rust in de klas’.

Ik begrijp dat dit programma voelt als een extra inspanning. Mijn ervaring bij andere scholen die ook de hoge werkdruk ervaren, is dat zij bij de eerste oefening die ik geef al meer rust en ruimte ervaren in hun programma. De 6 basisprincipes zijn juist bedoelt om die rust en ruimte te ontwikkelen. Mocht je nog twijfelen, plan dan even een kennismakingsgesprek in. Dan denk ik met je mee. 

Lezen met begrip
Op jouw school alle leerlingen gemotiveerde, goed begrijpende lezers. Dat kan op veel verschillende manieren: bijvoorbeeld door Close reading met zelf gezochte teksten, goed gebruik van een methode, thematisch werken, samenhangend met technisch lezen of wellicht een combinatie tussen deze. Wat het best past bij de leerlingen, de schoolvisie en het team gaan we doen.

Technisch lezen
Door lezen groeit je kennis, vergroot je inlevingsvermogen en kun je even in een andere wereld zijn. Iedereen kan leren lezen. Iedereen kan het leuk vinden. Wat je ook maar voor vraag hebt rondom technisch lezen: didactiek, resultaten verbeteren, meer differentiëren, groter leesplezier, analyseren van gegevens, doorgaande lijn. Ik denk met je mee! Lezen met plezier is voor leerlingen en leerkrachten haalbaar.

Spelling
Goed spellingonderwijs geeft snel resultaat. Spellingonderwijs gaat over de juiste didactiek, handig analyseren, slimme oefenvormen, een ontwikkeld spellingbewustzijn, en functionele toepassing. Kleine aanpassingen in het aanbod of de werkwijze, kunnen een verrassend groot effect hebben. Ik denk met je mee waar de belangrijkste aanpassingen gedaan kunnen worden.

Effectieve instructie
Weten hoe leren werkt, helpt enorm bij het maken van keuzes voor een didactisch model. Elk leerdoel vergt een andere aanpak. Soms kies je het EDI-model of delen daaruit, soms voor onderzoekend leren of spelen. Door ervaring en door scholing weet je precies hoe het voelt en hoe het werkt. Met begeleiding kun je wat je geleerd hebt verstevigen. Uiteindelijk staan alle leerkrachten in het team didactisch sterk in hun schoenen en wordt er echt geleerd door de leerlingen.

Combinatiegroepen
Het werken in een combinatiegroep zorgt voor ruimte en vraagt out-of-the-box denken, lef en creativiteit. Samen kijken we wat zou kunnen werken voor jouw school en wat daar dan voor nodig is. Uiteindelijk staan er relaxte, didactisch sterke leerkrachten voor elke combinatie in jouw school en krijgen de leerlingen de aandacht die ze verdienen.

Thematisch werken
Wanneer dingen met elkaar samenhangen, krijgen ze (meer) betekenis en is het makkelijker te onthouden. Diepgang wordt bereikt en het geleerde wordt stevig verankerd. Wil je met de hele school thematisch werken of alleen met de onderbouw? Uiteindelijk is er een duidelijke werkwijze afgesproken en vastgelegd en hebben de leerkrachten voldoende gereedschappen in handen om goed thematisch onderwijs vorm te geven dat ook over een aantal jaar nog staat of zelfs doorontwikkeld is.

Samenhangend taalonderwijs
Door te begrijpen hoe de verschillende taalvaardigheden met elkaar samenhangen, is het mogelijk om samenhangend, functioneel, taalonderwijs te geven. Er is een enorme verscheidenheid aan mogelijkheden daarin. De wens die je hebt zullen we uitgebreid bespreken om daarna een plan te maken. Uiteindelijk zijn alle leerkrachten didactisch heel vaardig, is er een werkwijze vastgelegd, zijn alle te halen doelen helder en is er voldoende tijd en ruimte in het rooster om de juiste voorbereidingen te kunnen doen.

Werken met blok-/ thema-/ periodeplanningen
Werken met een planning voor langere tijd, helpt om keuzes te maken, overzicht te hebben, aandacht en tijd te geven aan alle leerlingen en voldoende rust in jezelf. Voor een goede planning heb je kennis nodig van didactiek, leerlijnen en de kinderen. Daarnaast voldoende lef om autonoom keuzes te maken. Per dag houd je meer lesgebonden tijd over en is er bijvoorbeeld ruimte voor observatie. De planning wordt ook gebruikt voor de registratie, overdracht en helpt bij het analyseren van de leerlinggegevens. Hoe een planning er uit ziet, is voor elke school anders. Samen gaan we zoeken naar dat wat werkt voor het hele team. Ik heb ideeën, voorbeelden en ervaring genoeg.

(Verbeterd) gebruik van je taal- of leesmethode
Weten op welke keuzes en principes een methode gemaakt is, helpt bij het goed gebruiken van methodisch materiaal. Door mijn “methode-makers” ervaring en mijn taal-leesspecialisme kan ik heel goed ondersteunen bij het maken van keuzes en het verbeteren van het gebruik van een methode. Leerkrachten zullen weloverwogen, verantwoorde keuzes maken waardoor er effectiever geleerd en gepland kan worden.

Doe eens rustoefeningen in de klas en ervaar hoeveel meer focus dat oplevert. Als je regelmatig rustmomenten in je dag inlast, leer je kinderen tijd voor zichzelf te nemen, weer ruimte vrij te maken in het hoofd en te voelen hoe het met ze gaat. De korte, eenvoudige oefeningen passen prima in het dagprogramma en er zal door de kinderen naar gevraagd worden. En de leerkracht zelf? Die weet niet wat die meemaakt! Het kan, mag en oh, wat is het belangrijk voor leren!

Onderwijs aan “kikkers”
Hebben de leerkrachten het gevoel dat ze elke dag proberen alle kikkers in een kruiwagen te houden? En dat dat maar zelden lukt? Logisch ook: kikkers willen niet in kruiwagens! Door ons ‘Havisten-onderwijs’ dreigt een aantal van de kinderen niet uit het onderwijs te halen wat er voor hen inzit. Zullen we eens samen denken over hoe we onderwijs aan de moderne kinderen kunnen geven? Geen pasklaar antwoord, wel een aangename zoektocht naar ander onderwijs passend in deze tijd, bij deze kinderen.

Wat ik je al wel kan vertellen
De combinatie tussen de grote en kleine zorgcyclus is noodzakelijk om heel goed onderwijs te geven. Binnen de grote zorgcyclus maken leerkrachten goede analyses, kiezen voor de juiste interventies en hebben ruimte in hun rooster om die interventies planmatig uit te voeren. Door scholing te geven ondersteun ik bij het verkrijgen van de kennis die daarvoor nodig is. Door te begeleiden bij de praktische vertaalslag van deze kennis, worden leerkrachten vaardig en wendbaar in het maken van goede plannen.

Tijdens de korte zorgcyclus heeft de leerkracht voortdurend zicht op de leerling en handelt daarnaar. Heldere doelen, goede controlevragen, stapsgewijze instructie en bordwerk maken het mogelijk elke dag alle leerlingen te zien en de passende aandacht te geven.

Soms hebben teamleden net iets meer nodig dan in het traject is opgenomen. Soms kost leren en gedragsverandering net meer tijd of moeite. In dat geval is beeldcoaching een mooie manier. Door zelf je eigen beelden te analyseren en te zien wat automatisch heel goed gaat, wat het effect is van je mimiek, taal of instructie, krijg je snel inzicht in eigen handelen. De aandacht gaat vooral uit naar het eigen handelen en het directe effect op de leerling. In een beeldcoachingstraject bepaalt de leerkracht de eigen doelen en wordt gestructureerd gewerkt aan deze doelen. De beelden spreken voor zich en ik begeleid het ontwikkelproces. Een beeldcoachingstraject is een ervaring voor het leven.

Werkbegeleiding (met beeld)
Binnen een scholingstraject wordt standaard met observaties gewerkt. Deze kunnen live uitgevoerd worden met daarna een feedbackgesprek. Deze dragen bij aan het verder ontwikkelen van vaardigheden zoals deze in de scholing zijn aangeleerd.

Daarnaast is het mogelijk de observaties te filmen en in een veilige onlineomgeving (IrisConnect) te analyseren en bespreken. De leerkracht filmt zichzelf met een speciale app op de telefoon, waarna het beeld opgeslagen wordt in de onlineomgeving. Daarin kunnen de leerkracht en ik samen kijken naar de beelden, deze selecteren, analyseren en er een gesprek over voeren. Deze vorm heeft een aantal voordelen boven de live variant van observeren

• De leerkracht kan zelf bepalen welke beelden wel en welke niet gedeeld worden. Het gevoel dat een observatie een momentopname is, is daarmee verdwenen.
• Het zelf filmen wordt als minder spannend ervaren dan een live bezoek.
• Een beeld zegt meer dan 1000 woorden
• Analyse van een situatie is makkelijk en kan op heel kleine onderdelen van bijvoorbeeld gedrag.
• Het is goedkoper dan live bezoeken omdat de reistijd en-kosten worden bespaard.

Nadeel kan zijn dat er geen live contact is tussen de leerkrachten en mij. Daarom zal ik vaak een combinatie van live en online voorstellen.

Tijdens het traject gaan we aan de slag met Lesson Study. Met Lesson study organiseer je een situatie waarin twee collega’s samen een les voorbereiden. Een van beide geeft de les, waarbij de ander observeert. Samen voeren de collega’s daarna een reflectiegesprek. De volgende les wisselen zij van rol. Dit is een heel effectieve manier om te werken aan zowel een onderwijskundige en didactische doorgaande lijn in de school, als aan vaardigheidsvergroting van beide leerkrachten. Daarnaast draagt het bij aan een professionele cultuur. Lesson study kan ingezet worden tijdens een begeleidings- of scholingstraject, onder begeleiding van mij of een teamlid.

Ook wanneer er al scholing geweest is, of er gewerkt moet worden aan een doorgaande lijn of professionele cultuur kan Lesson study ingezet worden. Mijn rol is dan vooral het begeleiden van de voorbereidingssessies en eventueel het mee kijken in de praktijk. Hoe dat voor jouw school het beste kan bespreken we.

Out-of -the box meedenker en conceptueel denker
Wil je iets heel anders met het onderwijs. Vind je dat dat wat jullie nu doen niet (meer) past bij de school, de maatschappij of de kinderen van nu. Ik begrijp wat je zegt! Ik ben ook zoekend. Dus ik ben dol op sparren, filosoferen en brainstormen. En heel goed in het conceptualiseren van de uitkomst van al het gefilosofeer. Uiteindelijk komen we tot een mooi plan dat we gaan uitproberen.

Samenwerken en bewegen helpen om de wereld te onderzoeken en te ontdekken. Aantekeningen maken en schematiseren is noodzakelijk om kennis te ordenen en er optimaal van te profiteren. De wijze van instructie geven heeft effect op de mate waarin geleerd kan worden. Er zijn vreselijk veel werkvormen, instructievormen, aantekenmogelijkheden. Na de scholing en begeleiding is iedereen in staat goede werkvormen te gebruiken in de dagelijkse praktijk, die voor hen werken.